「道徳がオモロイ!」をテーマに、授業づくりについて発信。 スポンサーリンク ※ 「私たちの道徳」(文部科学省が平成26年度から,全国の小・中学生に配布している道徳教育用教材であり,道徳の時間はもちろん,学校の教育活動全体を通じて,また,家庭や地域においても活用されることをねらいとして作成された教材) こんにちは。今日は『2年「いいところ みいつけた」【個性の伸長】の授業はこうする!』このテーマで教材解説をします。, 「個性の伸長」と聞くと、『長所を伸ばす』ことだとすぐに頭でイコールになりますが、その前の段階として、自分の長所と短所に気付くことが大切です。また、長所を伸ばすだけでなく、短所を改めることも高学年では求められます。, A 主として自分自身に関すること「個性の伸長」1・2年の目標・・・・自分の特徴に気付くこと, りえには1年生の弟がいます。弟は運動が得意で、みんなからよくほめられます。対して、りえはあまりほめられたことはありません。, ある雨の日、くつばこで弟が傘をたためずに困っていました。りえは、弟を手伝い、それだけでなく他にも困っている1年生を助けました。, また、休み時間には、転んだ一年生を保健室に連れて行きます。教室に急いで戻りましたが、そうじには遅れて、クラスの友達はりえに怒ります。, その後、先生に「1年生を助けてくれてありがとう。」と言われてりえはとてもうれしくなりました。, ・前回の「るっぺ どうしたの」と合わせて、「人とのかかわり②」という小単元が構成されています。, ・前回の「節度、節制」を踏まえて、今回の「個性の伸長」を見ることになるので、より多面的な見方ができるようになります。, ・例えば、☆1年生を助けてそうじに遅れるなら、助けない方がいいのではないか。という規律と思いやりの葛藤場面が生まれます。, ・他にも、☆るっぺとりえ、同じ心はなんだろう。と教材を越えた発問をすることができます。, ・りえの優しい心に目が向きますが、それだけでは「親切、思いやり」の項目になってしまいます。今回の教材で大切なポイントは、りえが自分の長所に気付いたことです。そして子どもは、『りえを通して、自分の長所を探す、または長所に気付く』ことを考えてほしいですね。, ・そのために、りえのよくないところ、弟のいいところ、しょうたのいいところ、先生のいいところ、と登場人物のいいところ見つけを活動に入れるのは面白いですね。, ・弟はどんないいところがあるのでしょうか。しょうたのいいところを見つけられるでしょうか。先生をほめることができたら、かなりハイレベルですね!, ・このような活動で、人のよいところに目を向けると、「自分のよいところはなんだろう」「友達のよいところはなんだろう」と自然と思考が自分のことになっていきます。, ・かといって、あえてここで「友達のよいところをみつけよう」という活動を設定しなくてもよいでしょう。, ・個性の伸長はすぐに答えが出ることは難しいです。目標が「気付くこと」であり、「見つけて言葉にすること」ではありませんので、授業では余韻を大切にしたいですね。, ・「るっぺ どうしたの」では ○ちゃんとすると、みんながあんしんでいい気持ち ○みんながちゃんとするから、楽しいというまとめでした。, ・「この前の勉強では、どんなまとめをしましたか?」と聞き、上のような前回のまとめを確認します。, ・そして、「ちゃんとするためにルールを守れなかったら、だめなのかな?」と、あえて複雑に聞きます。子どもは「?」となるでしょう。そこで、いくつか例を出します。例えば、『友達が廊下で転んでけがをしたから、走って保健室の先生を呼びに行った』『お家の人が具合が悪くて、家の手伝いを一生懸命していたら、宿題ができなかった』といくつか例を出し、これっていいこと? 悪いこと?と聞きます。場合によっては話し合いを設けてもいいですね。, ・弟のいいところはなんだろう。・しょうたのいいところはなんだろう。・先生のいいところはなんだろう。・りえの悪いところはなんだろう。・りえはいい子だろうか。・しょうたが悲しんでいるから、りえのしたことはむだだろうか。・りえは、先生にほめられるためにやったのだろうか。・この後は、りえは先生にほめられるために、優しくするのだろうか。, ・「みんな、いいところがある」といった感じの言葉にとどめておいて、授業後の活動につなげたいですね。, ☆いいことみつけ、☆先生が個別にほめる、☆学級通信などで保護者に学習の内容を伝え、家庭でほめてもらうようにお願いする, 道徳の授業はきっかけにすぎません。今回の授業はまさにそうで、この時間で得るものは「気付き」だけです。その気付きという種を、日々の生活やこれから始まる夏休みでたくさん水や肥料をあげて、子どものよさという芽を育てていきましょう。, はい、ということで今日は『2年「いいところ みいつけた」【個性の伸長】の授業はこうする!』このテーマでお送りしました!, 道徳の研究が好きです。  コージ・・・クラスのキャプテン。サッカーが得意。 ケンタ・・・コージの親友・サッカーは苦手だが頑張って練習し上達してきた。 6年生男子によるサッカーのトーナメント戦の決勝戦。 「みんなでがんばろう!」が合言葉。 優勝目指して頑張って練習してきた。 サッカーは11人。クラスの男子は15人。 ボールが3回コートの外に出たら順に交代して全員が試合に出れるようクラスで決めた。 現在同点。 残り時間3分。 最後の大 … 700時間以上の道徳授業・講演。 © SENSEI×DESIGN-LABO All rights reserved. 論説/葛藤教材がもつ魅力と道徳的判断力の育成 . 2018年4月から全面実施され、新たなスタートを切った「特別の教科 道徳」。「考え、議論する道徳」の実現に向けた学習のポイントについて、文部科学省教科調査官の浅見哲也先生が、 『教育技術 小五小六』4月号の特集で具体的に答えています。 全国の先生に道徳を伝えることが使命です。. いのちを見つめる道徳読み物資料集 山形県 道徳 読み物資料集 いのちを見つめる 小学校版. 大学卒業→小規模校5年→中規模校7年→大規模校1年目。13年経験しても、道徳って難しいなと日々感じています。 クリエイターおすすめの絵本650冊 (玄光社MOOK illustration別冊).    表紙(pdf:1,332kb) 目次(pdf:299kb) 付録(pdf:1,045kb) 小学校 低学年. プロフィールにもあるように新しい働き方、在り方を提案する先生|一般社団法人PLAYFUL|ヒミツキチ森学園グループリーダー兼広報|元公立小学校教諭、15年勤務全学年経験|ブロガーとして2020.3に月10万PV達成|コラムはnoteへ |2人の娘の父|横浜生まれ横浜育ち|ヨガ、筋トレ、早起き、5年間継続中, ボクは道徳の授業を絵本で行うのがとても好きなんです。教科書も最近では改良されてきていますが、それでも絵本本来の持つ力にはかないません。, 1つのものに価値を絞ること、それも大切な場面もあるんですが、「道徳=そういうもの」と子どもたちに捉えて欲しくないんですね。, いろいろな見方に触れるような授業であってほしい、将来このことについて考えるときの種を蒔きたい、というのが正直な感想です。, ですが、道徳の「読み物」だけではなく「活用」という教科書まであることで、非常に狭まってしまう教材が多かったのも事実です。, 「絵本による道徳」によって、子どもたちは多様な見方を養うことができます。教科書の教材以上に絵本の持つ力は大きいんです。, 事実、教科書の中にも絵本からの教材が増えていることからも、その力はいろいろな人に伝わっているんだなぁと思っています。, 木でできた小人たちの村では、誰もが同じことに夢中になっていた。ほめたい人にはお星さまシールを、けなしたい人には、だめじるしシールをはること。だめじるしばかりベタベタはられたパンチネロは、外出するのもいやになってしまう毎日。そんな時、どちらのシールもはられていない不思議な小人ルシアに会う。すべてのパンチネロに贈る心を癒すメッセージ。, だめじるしシールを貼られないルシアは、どういう生き方をしているか。その生き方の源泉は自分たちを手作りで作る職人エリとの関係にあったのです。, 実際の授業では、最後のシーンで「だめじるしシール」がパンチネロからはがれる場面があるのですが、「どうして剥がれたと思う?」から話し合いが深まっていきました。, 「自分を愛す」「自分を信じる」という自己肯定感の根源になるものについて、読むたびにエネルギーをもらう一冊です。, 卒業させた学年も4年生の授業参観でこの本を読みましたが、何かあるたびに、読み返している子が多かった一冊です。, 「赤い星」と「青い星」の人々は、それぞれ幸せに暮らしていました。しかし、しだいに隣の星からくる匂いや煙が気になってきました。幸せな生活を取り戻すために、どうすればいいのーー?親子で向かい合ってそれぞれの物語を読み、そのあとひっくり返してもう1つのストーリーを読むという体験を通じて、お互いの立場や主張について思いやり、考えることができる本です。, 2つの世界の話を読み終えた後、「結末がこうならないためには、2つの星の人はどうすればよかった?」の問いで話し合いました。, 勇気とは何かを、考えることができます。答えがない話し合いが続きましたが、哲学対話としても、価値が高かったです。, 目が見えない人と見える人の違いについて捉えながら、それって少し感じ方が違うだけで普段の場面にもあるよね。そういう時って、同じところを探して共感して、違うところを面白がればいいよね!っていうメッセージが込められています。, ここでグループリーダー(先生)として、過ごせて幸せです!見学等でぜひ遊びに来てください!, このサイトはスパムを低減するために Akismet を使っています。コメントデータの処理方法の詳細はこちらをご覧ください。. ‚é‚Ɖ¿’l‚ÌŽx‚¦‡‚¢‚ªŒ©‚¦‚Ä‚­‚é, y’¹ŽæŒ§zuŽ™“¶E¶“k‚Ì‹L‰¯‚ÉŽc‚év“¹“¿Žö‹Æ@ul•¨‹³Þv‚ðˆµ‚Á‚½Žö‹Æ‚ɏh‘èEŽ–‘OŠwK‚ðŒo‚Ä—Õ‚Þ, ƒ¡ŒŽ‚̎ʐ^„–Æ‹–Ø‚©‚çu–½v‚ɂ‚¢‚čl‚¦‚é. 小学校の教室で、道徳の授業に使いたい、オススメの絵本を5冊選びました。ぜひ授業を作って、教室で実践してみてください。絵本の道徳の魅力がわかるはずです! | 教材の分類と活用の方法 ・・・・・・ 毛内 嘉威; 葛藤教材を生かす授業づくり7つの工夫. みんなのいのち 【資料】(pdf:707kb) 【活用例】(pdf:802kb) 子供達の心を揺さ振る道徳の授業を展開するためのアイデアの紹介です。 副教材、自作教材、新聞の切り抜き、ビデオなどいろいろとありますが、ちょっと変わった資料もたまにはどうですか。 自己分析の契機としての葛藤 ・・・・・・ 金光 靖樹; 教材のタイプ別分析と活用の仕方. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({}); 「今、君が抜けたらだめだよ。今からが大事な時だよ。キャプテンが抜けたら負けてしまうよ・・・」, 子供たちもみんな、「コージ」にもなったり「ケンタ」にもなり「第三者」としての意見も出したりしていました。, 「ルールがあるのだから」「ルールで決められていることなのだから」というまさに「他律的」な意見だった。, もしこれが「3回ボールが出たら交代」のルールに「時として例外を認める」とか「臨機応変に対応する」などの補足があればどうする?の先生の問いかけで意見は大きく変わった。, ルールや自分のことではなく、相手の気持ちやチームメイトの立場になって考えられるようになること。, 実際の授業は白熱したディスカッションが繰り広げられていて、なかなか段階を上げていくまでに達していなかった感じだけど、それも聞いていてとてもおもしろかった。, Aの子が意見を言うとBの子が返し、Aの子も「そんな考えもあるのかぁ」となったり、「それはちがう!」と強く返したり。, 正解はないからまとめるのも難しく、先生の力量が問われそうだなぁと思っていたけれど、授業は参観の日だけでは終わらずまだ続くみたい。, このあとも第二次判断、第三次判断と考えが変わる子もいるだろうし、反対意見に移る子もいるだろう。, お互いの思いを認め合い、相手の気持ちも考慮した上で、自分ならどうするかを考えるとても深い授業をしていて、見ている保護者も考えさせられる内容でした。, 大人の世界でも一方的な自分の考えだけを押し付ける人や、こちらの意見や思いを聞こうともしない人が多いので、ほんと大切なことだし深いことだと思いました。, ssachikoさんは、はてなブログを使っています。あなたもはてなブログをはじめてみませんか?, Powered by Hatena Blog 2018年4月から全面実施され、新たなスタートを切った「特別の教科 道徳」。「考え、議論する道徳」の実現に向けた学習のポイントについて、文部科学省教科調査官の浅見哲也先生が、 『教育技術 小五小六』4月号の特集で具体的に答えています。 ブログを報告する. 2018、19年から小中学校の道徳は「特別活動」ではなく、「特別教科」に変わりました。国語や算数・数学と同じように教科書があり、基本的には教科書に沿って授業を進めていきます。 ですが、教科書に沿って授業を進めたり、独自の教材で授業を進めることは学校の判断に任されています。 道徳は特別活動から「特別の教科」に変わったので授業の態度や意欲によって評価され、通知表の評価に影響します。 こんにちは。 今日は『2年「いいところ みいつけた」【個性の伸長】の授業はこうする!』 このテーマで教材解説をします。 「個性の伸長」と聞くと、 『長所を伸ばす』ことだと すぐに頭でイコールになりますが、 その前の段階として、 自分の長所と短所に気付くことが大切です。 モラルジレンマについての授業 昨日は参観でした。 年に一回この時期は全学年「人権」についての授業参観です。 6年生は『モラルジレンマ』について授業していたのですがそれが面白かったのです。 道徳・人権についての資料ネタ「決勝戦」 コージ・・・クラスのキャプテン。 2018年4月から全面実施され、新たなスタートを切った「特別の教科 道徳」。「考え、議論する道徳」の実現に向けた学習のポイントについて、文部科学省教科調査官の浅見哲也先生が、 『教育技術 小五小六』4月号の特集で具体的に答えています。, 文部科学省初等中等教育局教育課程課 教科調査官。1967年埼玉県生まれ。1990年より教諭、指導主事、教頭、校長、園長を務め、2017年より現職。どの立場でも道徳の授業をやり続け、今なお子供との対話を楽しむ道徳授業を追求中。, 「道徳は国語ではない」という認識を、しっかりともっていただきたいと思います。文章を理解させて、登場人物の気持ちを考えるのではなく、ある程度のあらすじを分かった上で「自分との関わり」から考えを深めるのが道徳です。慣れていない先生は「導入」「展開」「終末」の進行の基本型を知っておくと、やりやすいでしょう。, 「考え、議論する道徳」の実現に向けた学習のポイントは、端的に言うと、次の4点です。, ① 問題意識をもって授業に臨む② 自分との関わりで捉え、考える③ 多面的・多角的に考える④ 自らをふり返り、自己の生き方について考える, さらに、授業で大切にしていただきたいことが二つあります。まず一つ目が「学級経営の充実」。子供同士がなんでも伝え合える雰囲気をつくることです。もう一つが、「子供の実態を把握してから授業に臨む」ということです。, 「教材を学ぶ」のではなく、「教材を使って生き方を学ぶ」のが道徳科の本来の学習です。だからこそ、実態を把握することが、意図的な発問や、活発な対話を生む重要な要素となります。, そして、子供の道徳性を養い、道徳性を構成する諸要相を育てることを目標として、〝考え、議論する道徳〟の実現を図っていきます。, 教材の中に描かれている問題について子供が問題意識をもてるよう導きましょう。黒板に学習課題(めあて、テーマ)を書いたり、冒頭で「今日考える問題」について簡単に説明したりするのも有効です。, 子供が問題意識をもっていれば、「教材を学ぶ」ではなく、自然と「教材を使って考える」姿勢になっていきます。, 自分との関わりを表現するための発問の工夫に「自分だったらどうしますか」「あなただったらどう考えますか」があります。, ただ、「自分だったら」と聞かれることで本当のことを言いにくくなる子もいるかもしれません。内容によって、登場人物などを引き合いに出し発問するなど、常に自分との関わりを考えやすくする発問の工夫が必要です。, 「多面的・多角的」に考えるためには子供同士や先生との対話、教材の登場人物との対話など、様々な「対話」が求められます。, そして、重要なのはその価値を実際の生活や人間関係とリンクさせて意識付けることです。「この意見はどんな考え方か」「誰と誰は同じで、誰とは違うか」など、対話や意見の違いを整理して板書にまとめましょう。価値理解だけでなく、人間理解や他者理解が進み、「多面的・多角的」な視点へとつながります。, これからの生き方について、課題や希望をもつための大切な時間です。ワークシートや道徳ノートの活用もよいでしょう。必ず書かなくてはいけないということではありません。自己の生き方について、考えを深めるための手段の一つが、「書く」活動なのです。大切なのは、自らをふり返り、考える時間をもつことです。, 道徳教材「ブランコ乗りとピエロ」を使った授業の進め方の具体例はコチラ!→小5・小6道徳「ブランコ乗りとピエロ」指導アイデア, 小学5年6年「道徳科の授業レポート」スペシャル授業動画【教育技術小五小六3月号購入者特典PR】, 小学5年6年「道徳科の授業レポート」スペシャル授業動画【教育技術小五小六1月号購入者特典PR】, 学級通信に!教室掲示に!学級イラストダウンロード 教育技術小五小六12月号読者限定, 浅見哲也教科調査官に聞く! 道徳授業の組み立て方のポイント 小学校教員のための教育情報メディア「みんなの教育技術」by小学館.

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